Prólogo, por Dora Riestra

CAPITULO 1: Las condiciones de construcción de los conocimientos humanos

1. Dos concepciones clásicas del desarrollo de los conocimientos
1.1. La “tradición”
1.2. La “modernidad”
2. El interaccionismo social y sus perspectivas
2.1. Historia y principios del interaccionismo social
2.2. Para un interaccionismo socio-discursivo
2.3. El carácter de los conocimientos en la perspectiva interaccionista
CAPITULO 2: Constructivismo piagetiano e interaccionismo vygotskiano. Sus aportes a una concepción de los aprendizajes y de la formación

1. Dos enfoques del desarrollo humano
1.1. Dos obras y dos recepciones
1.2. Dos orientaciones epistemológicas y metodológicas
2. El aporte de estas obras a las problemáticas de la formación
2.1. Piaget y la problemática de la educación/formación
2.2. Vygotski y la problemática de la educación/formación
2.3. ¿Una vía de integración posible?
CAPITULO 3: De la actividad colectiva a la acción y al pensamiento individuales. Homenaje a Gérard Vergnaud

1. Algunas propuestas de Gérard Vergnaud
2. Invariantes operatorias y funcionamiento psicológico consciente
2.1. Esquemas y pensamiento consciente en Piaget
2.2. Los esquemas y sus estatus según Gérard Vergnaud
3. Dos fuertes críticas
3.1. Actuar, actividad y acción intencional humana
3.2. Lenguaje, significaciones y constitución del pensamiento consciente
4. Integrar las aportaciones de Piaget al esquema de desarrollo vygotskiano
CAPITULO 4: Los géneros de textos y su contribución al desarrollo psicológico

1. Retorno a Voloshinov
2. Del actuar al texto
3. ¿Géneros de discurso o géneros de textos?
4. Textualidad y genericidad
4.1. El texto y su estatus
4.2. Evidencia y labilidad de los géneros textuales
5. Los tipos de discurso, su estatus y su papel
CAPITULO 5: Desafíos epistemológicos del análisis del discurso

1. Del interaccionismo social
1.1. Elementos del proyecto fundador
1.2. La doxa lógico-gramatical
1.3. Elementos de una crítica radical a la doxa
2. Interaccionismo y modelos (de análisis) del discurso
CAPITULO 6: La transposición didáctica. Historia y perspectiva de una problemática fundamental, por Jean-Paul Bronckart & Itziar Plazaola Giger

1. Surgimiento de un concepto y de una problemática
1.1. Verret (1975)
1.2. Chevallard (1985/1991)
1.3. Después de Chevallard
2. Hacia una reorientación de la didáctica de las materias escolares
2.1. Una didáctica perteneciente al campo de las ciencias de la educación
2.2. Retorno a los saberes
2.3. Retorno a los textos y su relación con los saberes
3. La transposición en la enseñanza de las lenguas
3.1. La didactización de la estructura de la frase y de la infraestructura de los textos
3.2. La didactización de los conceptos relativos a la enunciación
4. Comentarios y perspectivas
CAPITULO 7: La enseñanza de lenguas: para una construcción de las capacidades textuales

1. La concepción dominante del lenguaje y sus consecuencias didácticas
2. Crítica a la concepción representacionalista
3. Una didáctica de compromiso
4. La construcción de instrumentos didácticos
CAPITULO 8: La noción de competencia: su pertinencia para el estudio del aprendizaje de las acciones verbales, por Jean-Paul Bronckart & Joaquim Dolz

1. El proyecto de la Educación Moderna y sus contradicciones
2. La(s) competencia(s): origen y estatus epistemológicos
3. La formación “atrapada” por las competencias
4. Propuestas para un aparato conceptual diferenciado
5. Un ejemplo: la enseñanza de la expresión oral
5.1. La elección del objeto de enseñanza
5.2. La construcción de un modelo didáctico
5.3. El desarrollo de la secuencia didáctica
6. Retorno a la “lógica de las competencias”
CAPITULO 9: Por qué y cómo analizar el trabajo del docente

1. ¿Por qué este interés por el trabajo de los docentes?
2. Problemas teóricos del trabajo, de la actividad y de la acción
3. Programa de investigación del trabajo (docente)
3.1. Interrogantes de la investigación
3.2. Esquema general de la investigación
3.3. Algunos resultados sobre el trabajo del docente
4. Síntesis y preguntas finales
Bibliografía