Apertura
Prólogo
PARTE I:
Ser docente de formación profesional en el marco de los nuevos enfoques pedagógicos
Capítulo 1: ¿Qué significa ser docente de formación profesional?
1. Significado de la formación profesional
2. Demandas de los nuevos contextos a la formación profesional
3. Ser docente y la responsabilidad de enseñar
4. Necesidad de formación para el buen desempeño del oficio de enseñar
Cierre: El desafío de ser un buen docente de formación profesional
Capítulo 2: El cambio de mirada: nuevas formas de concebir y realizar la formación profesional/strong>
1. Los nuevos enfoques pedagógicos: EFBC más allá de la sigla, un cambio de paradigma
2. Competencias como centro del proceso formativo: distintas definiciones
3. Rasgos del concepto de competencia desde el punto de vista pedagógico
4. El impacto del enfoque en la formación profesional y en el desempeño del rol docente
5. Principios y pilares del enfoque
Cierre: Del marco teórico a la realidad: el desafío de enseñar por competencias
PARTE II:
Cómo comenzar a planificar la enseñanza profesional
Capítulo 3: El planeamiento como puente entre la teoría y la práctica
1. Planificar: ¿cumplir con la obligación o diseñar una propuesta de enseñanza y evaluación?
2. El análisis del diseño curricular como punto de partida para diseñar la propuesta de enseñanza
3. El proyecto curricular institucional da vida al diseño curricular: puente entre el diseño y el aula
4. De lo macro a lo micro: la planificación de la enseñanza y la evaluación
Cierre: El plan como hoja de ruta
Capítulo 4: La elaboración de programas de los espacios curriculares para la enseñanza profesional
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Fase I) Valor y sentido de la elaboración de programas en la tarea docente
1. Distintos enfoques pedagógicos sobre qué es el programa y cuál es su sentido en la tarea docente
2. El programa como proyecto de trabajo y contrato pedagógico
3. ¿Cuáles son los rasgos de un programa basado en los nuevos enfoques pedagógicos?.
Fase II) ¿Cómo elaborar programas coherentes con las demandas actuales y los nuevos enfoques pedagógicos?
1. Criterios para elaborar los programas en los nuevos enfoques pedagógicos
2. Las tareas del docente al elaborar el programa
Cierre: El programa en acción: de la prescripción a la hipótesis de trabajo
Anexo 4.1: Criterios para redactar la fundamentación del programa
Anexo 4.2: Cómo redactar objetivos generales del programa
Anexo 4.3: Cómo formular objetivos específicos del programa
Anexo 4.4: Ejemplos de ejes para organizar los contenidos del programa
PARTE III:
Cómo diseñar la propuesta de enseñanza y la secuencia de aprendizajes profesionales
Capítulo 5: Cómo diseñar y poner en práctica la propuesta de enseñanza profesional
1. ¿Qué entendemos por propuesta de enseñanza?
2. ¿Cuáles son los componentes de la propuesta de enseñanza?
3. ¿Cuáles son los rasgos de las propuestas de enseñanza en el marco de los enfoques pedagógicos actuales?
4. ¿Qué conceptos y principios pedagógicos fundamentan la propuesta?: enseñar, aprender y evaluar
5. ¿Cómo se diseña la propuesta de enseñanza?: objetivos, trabajo integrador, contenidos básicos
6. El guion de la propuesta de enseñanza: estrategias, técnicas y actividades formativas
Cierre: El docente como arquitecto de experiencias
Anexo 5.1: ¿Cómo diseñamos y ponemos en marcha una propuesta de enseñanza y evaluación
Capítulo 6: Descripción de las actividades según la secuencia de aprendizaje de oficios y profesiones
1. El inicio del proceso: preparar el terreno y despertar motivación
2. Actividades de desarrollo: según los distintos tipos de aprendizaje: saber (conocer), saber hacer (hacer), saber ser (ser), vivir juntos
3. Diseño de las actividades finales: la etapa de la síntesis y la integración
Cierre: El guion de la propuesta cobra vida
Anexo 6.1: ¿Qué tipo de actividades proponer para promover el desarrollo de competencias?
PARTE IV:
¿Para qué, qué y cómo evaluar saberes profesionales?
Capítulo 7: ¿Cuál es el sentido de la evaluación en la formación profesional?
1. Concepto amplio de evaluación
2. Interrelación entre enseñar, aprender y evaluar: “al evaluar, me evalúo”
3. Componentes y fases del proceso evaluativo
4. La evaluación de los aprendizajes en la agenda clásica y en los enfoques actuales
5. Tipos de evaluación según propósitos y etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje
Cierre: Hacia una nueva cultura de la evaluación
Capítulo 8: ¿Cómo diseñar y poner en marcha la propuesta de evaluación de saberes profesionales?
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Fase I) El diseño de una propuesta de evaluación auténtica: objetivos, criterios, propósitos y herramientas
1. Determinar objetivos y criterios
2. Determinar ¿para qué evaluar? Tipos de evaluación según momento y propósito
3. ¿Quiénes evalúan? Hacia una responsabilidad compartida
4. La situación de evaluación: tareas auténticas
5. Técnicas e instrumentos: ¿con qué evaluar?
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Fase II) Puesta en marcha del proceso evaluativo
1. Recogida de datos: obtención de información
2. Formulación de juicios de valor
3. Dar a conocer los resultados de la evaluación
4. Tomar decisiones para mejorar: la razón de ser de la evaluación
Cierre: El diseño a prueba: hacia una práctica evaluativa auténtica
Capítulo 9: El sentido del diagnóstico: ¿desde dónde partimos para formar profesionales?
1. El fundamento pedagógico: aprender, desaprender y reconstruir
2. ¿Qué evaluar? Dimensiones del diagnóstico: más allá de los contenidos
3. La autoestima como ingrediente invisible: cultivando la confianza para aprender
4. Caja de herramientas: instrumentos para un buen diagnóstico
5. Registrar la información producida en el diagnóstico
6. Del diagnóstico al ajuste didáctico
Cierre: Ocho principios para una buena evaluación diagnóstica
Capítulo 10: La evaluación de proceso: orientar y acompañar durante el trayecto formativo profesional
1. El sentido de la evaluación de proceso: ¿para qué y por qué evaluar en el camino?
2. El fundamento pedagógico: aprender haciendo y reflexionando sobre lo que se hace
3. Las habilidades cognitivas y metacognitivas como eje de la evaluación de proceso
4. ¿Qué evaluamos durante el proceso? Una mirada integral sobre el aprendizaje y la enseñanza
5. ¿Cuándo obtener información en el marco de la secuencia didáctica?
6. Herramientas para evaluar durante el proceso
7. ¿Cómo informar sobre la evaluación realizada durante el proceso?
Cierre: El sentido profundo de evaluar durante el proceso
Capítulo 11: Para qué, por qué y cómo realizar la evaluación de resultados de aprendizajes profesionales
1. El sentido de la evaluación al finalizar el proceso: una mirada integradora
2. ¿Qué evaluamos al finalizar el proceso?
3. Criterios para diseñar la propuesta de evaluación final
4. El diseño de la propuesta de evaluación final: tareas y desafíos
5. Herramientas para el relevamiento y registro de información: el desafío de la síntesis integradora
Cierre: La huella del aprendizaje: diseñando la evaluación final
PARTE V:
Epílogo
Capítulo 12: El desafío de ser docente en tiempos de la Inteligencia Artificial: reflexionar e innovar en las prácticas
1. Los contextos, los enfoques teóricos y el advenimiento de la IA demandan cambios en el desempeño del rol docente
2. Más allá de la técnica: la dimensión socio/afectiva en la enseñanza y la evaluación
3. Claves para crear entornos que promuevan el aprendizaje profundo
4. Ética, poder y justicia: el desafío de evaluar sin dañar
5. El camino hacia una enseñanza motivadora para promover un aprendizaje profundo
Cierre: El encuentro humano como sentido de la formación
Referencias bibliográficas
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