Prólogo, por María Isabel da Cunha

Presentación

PRIMERA PARTE: Una mirada desde el marco conceptual

1. Universidad, enseñanza e innovación

La universidad y la enseñanza
Innovación y Didáctica
Algunas reflexiones acerca de la innovación
Didáctica y perspectivas teóricas
Comprendiendo la innovación en el aula

2. La articulación teoría-práctica y las formas de la innovación en el aula

La articulación teoría-práctica en la dimensión epistemológica
La articulación teoría-práctica en la dimensión pedagógica
La articulación teoría-práctica en la dimensión didáctica
Componentes didáctico-curriculares
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel

SEGUNDA PARTE: Los casos hablan de la innovación

3. La travesía hacia las innovaciones

“Pre-etapa” de acercamiento a las experiencias en el aula
Primera etapa. Identificación del problema global, general de interés: las innovaciones didáctico-curriculares a través de su presentación en Talleres de Reflexión
Segunda etapa. La construcción de una tipología sobre las modalidades de articulación teoría-práctica en la actividad de enseñanza en las aulas universitarias: de los Talleres de Reflexión a Expocátedra
Tercera etapa. El desarrollo de categorías sobre modalidades y formas de expresión de la articulación teoría-práctica según los distintos actores: la cátedra, una vuelta a las Unidades Académicas

4. Aprendizaje y práctica profesional en terreno: la formación innovadora en el campo de la salud

La cátedra y su propuesta
Antecedentes y ubicación de la cátedra
La cátedra, la propuesta curricular y el equipo docente
Un corte sincrónico: primer nivel de articulación docencia-asistencia
La articulación teoría-práctica como dinamizadora de la innovación en la cátedra B.
Vías principales de articulación teoría-práctica: La cátedra B. como espacio vertical para aprendizajes de la práctica profesional
Formas específicas de manifestación de la articulación teoría-práctica. La cátedra B. y la estrategia de entrenamiento en el rol profesional, en el ámbito de Articulación Docencia-Asistencia I
Las modalidades particulares de expresión de la articulación teoría-práctica en el desarrollo de las clases y en la representación de los estudiantes
A modo de cierre provisional…

5. La innovación en pos de ese deseado objeto del diseño

La cátedra y su propuesta
Antecedentes y ubicación de la cátedra
La cátedra, la propuesta curricular y el equipo docente
La articulación teoría-práctica como dinamizadora de la innovación en la cátedra S.
Vías principales de articulación teoría-práctica: hacia un genuino proceso de aprendizaje significativo
Formas específicas de manifestación en el desarrollo histórico de la innovación
Modalidades particulares de expresión de la articulación teoría-práctica
A modo de cierre provisional…
Explicitación de los presupuestos y fundamentos
Multidimensionalidad
Contextualización
Articulación entre componentes didácticos (objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y evaluación)
Complejidad de los contenidos de aprendizaje
Motivación hacia lo innovador en la práctica de la enseñanza fundamentada en el interés por aprendizajes significativos

6. La odisea innovadora como iniciación en la práctica profesional

La cátedra y su propuesta
Antecedentes y ubicación de la cátedra
La cátedra, la propuesta curricular y el equipo docente
La articulación teoría-práctica como dinamizadora de la innovación en la cátedra F.
Vías principales de articulación teoría-práctica: hacia un proceso genuino de aprendizaje
Formas específicas de manifestación
Modalidades particulares de expresión de la articulación teoría-práctica
A modo de cierre provisional…

7. La innovación en la construcción del objeto disciplinar. La búsqueda del aprendizaje con significado

La cátedra y su propuesta
Antecedentes y ubicación de la cátedra
La cátedra, la propuesta curricular y el equipo docente
La articulación teoría-práctica como dinamizadora de la innovación en la cátedra D
Vías principales de articulación teoría-práctica: hacia la construcción de un proceso genuino de aprendizaje
Formas específicas de manifestación: hacia la construcción del objeto de estudio
Modalidades particulares de expresión de la articulación teoría-práctica
A modo de cierre provisional….

TERCERA PARTE: Conclusiones

8. Aportes de las cátedras innovadoras a la Didáctica Universitaria

La situación problemática que originó la innovación
Condiciones diagnósticas
La tensión entre modelos de formación, de profesión y paradigmas epistemológicos
Las cátedras portadoras de innovaciones, su estilo y su dinámica
Las innovaciones y sus protagonistas
Tipo de cátedra en función de su estructuración institucional
La perspectiva didáctica subyacente en las innovaciones: las características de la Didáctica fundamentada crítica
Los procesos y componentes didáctico-curriculares en la innovación
El programa, su lugar en la vida cotidiana en el aula
Los componentes didáctico-curriculares en la propuesta programática
La atención a los procesos de enseñar y de aprender en las propuestas innovadoras
La propuesta en acción: la sintaxis metafórica y las situaciones problemáticas
La articulación teoría-práctica y sus niveles de expresión en las experiencias innovadoras
A manera de apertura…

Bibliografía