Es posible la ternura en la escuela. Psicopedagogía y Docencia

Es posible la ternura en la escuela. Psicopedagogía y Docencia

Cuando nuestro proyecto de infancia no resulta lo esperado, nuestra infancia fracasa: hiperactividad, déficit de atención, retraso madurativo, dificultades de lenguaje, trastorno del espectro autista, necesidades educativas especiales, etc. En esta obra la ternura aparece como simiente de todas las acciones preventivas posibles.

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Los niños reciben, sin posibilidad de defensa, lo que los adultos decidimos para ellos. La educación escolar muestra certezas y falencias. Certezas obligadas, promovidas y justificadas en nuestra responsabilidad social para con la infancia, y falencias que no sabemos cómo resolver. Entonces, cuando nuestro proyecto de infancia no resulta lo esperado, nuestra infancia fracasa: hiperactividad, déficit de atención, retraso madurativo, dificultades de lenguaje, trastorno del espectro autista, necesidades educativas especiales, etc.

Él o ella, niños, como una imagen en el espejo, nos devuelven nuestro aislamiento, nuestra dificultad. Se establece una tensión tan difícil de sostener, y a la vez tan improductiva, que ya no nos permite pensar para salir. Parece que se buscara que la travesura infantil (hoy llamada hiperactividad) pase por un período en que el niño se convierta en “paciente” porque no podemos tolerar la impaciencia de encontrarnos con el misterio que cada uno representa como sujeto particular.

En esta obra la ternura aparece como simiente de todas las acciones preventivas posibles. Estamos convencidos que cada uno de nosotros es el resultado del sostén recibido a cada paso, desde siempre y hasta ahora, y de ese modo aprendemos a ser el sostén de otros a quienes nos toca conocer. Cadena interminable de existencia a la que nunca tenemos un único lugar porque al mismo tiempo necesitamos y damos, recibimos y ofrecemos.

 

172 páginas,
2ª edición octubre 2016.
ISBN 978-84-16467-62-4.
Formato 14,5 x 22,5 cm. Rústica
Colección “Aprendizaje y subjetividad”

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Índice

Prólogo, por Mariana Otero

Palabras preliminares, por Laura Fenoglio

Presentación. Familia y escuela en la encrucijada de los problemas de aprendizaje, por Nora Inés Dolagaray

Parte I. Nuestros alumnos… nuestra preocupación, por Nora Inés Dolagaray

• Violencia y desorden familiar en la vida de Juan, de catorce años, por Celeste Botta
• Camila y la vulnerabilidad en la pobreza, por Inés Carrizo
• Inhibición y distancia cultural de José, de diez años, por Érica Colleoni
• ¿Por qué tengo que ser ciego? Complejidades en la escolaridad de Pablo, por Mauricio Emiliano Coudert
• A Ulises de dieciséis años no le permitieron ser zurdo… ¡¿Cómo?!, por Sofía Fernández
• Jacinto, de ocho años: “Escuela, ¿me dejás ser tu alumno?”, por Silvina Molina
• Migración y tolerancia escolar para Alexis de dieciséis años, por Belén Mucilli
• Las inseguridades de Benjamín de cuatro años, por Agustina Padilla
• Francisco de seis años, su desarrollo demorado y su hermano, por Mónica Pallares
• Lucrecia de siete años, su mamá y su abuela, por Liliana Sampayo
• Daniel de ocho años entre la discapacidad y la violencia, por Yolanda Vivero
• Reflexiones y aportes para seguir pensando la cotidianeidad escolar, por Mauricio Emiliano Coudert

Parte II. Los maestros: del malestar a la empatía, por Nora Inés Dolagaray

Parte III. Taller en Escuela: dificultades de los alumnos y posibilidades de los maestros, por Nora Inés Dolagaray

Parte IV. Escuela y asistencia psicopedagógica de niños en dificultad, por Nora Inés Dolagaray y colaboradores

Parte V. Desencuentros, por Nora Inés Dolagaray
• El malestar inaugural: la madre, la guardería y su hija
• Dejar de ser analfabeto: un duro camino a temprana edad
• Niños que se portan bien y niños que se portan mal en la escuela
• Los niños cuestionan la escolaridad.

Parte VI. Concluimos ahora para recomenzar mañana

Bibliografía

Disponible también en:

Autores

Nora Inés Dolagaray (y cols.)

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